RAES - Revista Argentina de Educación Superior

Editorial RAES 32

2026-05-29T17:34:59+00:00

La pertinencia de la educación superior como un componente de calidad

2026-05-29T17:44:32+00:00

Sobre la base de la importancia que actualmente representa la medición de la calidad en la educación superior, específicamente la de nivel universitario, este trabajo tiene como objetivo una propuesta de medición de la pertinencia en la educación superior, como parte de los componentes de calidad de la misma. Para ello, se realiza un análisis exhaustivo del concepto de pertinencia, basado en una revisión detallada de la bibliografía especializada, y se examina su relevancia en la evaluación de la calidad educativa. Se identificaron concepciones comunes a las definiciones de pertinencia, y a partir de allí, se revisaron tres herramientas actuales de medición de la calidad de universidades: utilizadas por las Agencias de Acreditación de Universidades, los Rankings Universitarios Mundiales más conocidos y los Métodos de Medición de la Calidad de los Servicios. El propósito fue evaluar si estas metodologías incluyen alguna o todas las dimensiones que definen la pertinencia. Como conclusión, se observa que la pertinencia es un componente relevante de la calidad de la educación universitaria, pero que aún no es completamente contemplada por estas metodologías, lo que da lugar a poder perfeccionar tales indicadores en pos de mejorarlos y se propone una forma de medición de la pertinencia en la educación superior.

ARK: https://id.caicyt.gov.ar/ark:/s18528171/wdnwxshse

Trayectorias educativas y desigualdad: claves para repensar el acceso, la permanencia y el egreso universitario

2026-05-29T17:45:54+00:00

Este artículo ofrece una revisión crítica del concepto de trayectoria educativa en la educación superior, destacando su potencial para analizar las desigualdades en el acceso, la permanencia y el egreso. Se cuestionan tres usos reduccionistas frecuentes del término —como progresión normativa, indicador de rendimiento o secuencia administrativa— y se propone, en cambio, una perspectiva situada, informada estructuralmente y atenta a la agencia estudiantil. Se identifican cinco dimensiones analíticas clave para abordar la complejidad del fenómeno: la estructural-interseccional (condiciones de origen y desigualdades sociales), la institucional-organizacional (oferta y diseño del sistema), la subjetiva-disposicional (percepciones, expectativas y disposiciones estudiantiles), la contextual-contingente (condiciones locales e históricas) y la temporal (no linealidad y ritmos diferenciados). Se sostiene la necesidad de emplear metodologías mixtas —cuantitativas y cualitativas— que permitan captar la heterogeneidad y las tensiones de las trayectorias reales. Finalmente, se reivindica el estudio de trayectorias como herramienta crítica para desnaturalizar los mecanismos mediante los cuales el sistema educativo reproduce o disputa las desigualdades, y como insumo fundamental para el diseño de políticas más justas, capaces de reconocer la diversidad de experiencias estudiantiles y de responder a las condiciones reales en que transcurre la educación superior.

ARK: https://id.caicyt.gov.ar/ark:/s18528171/obcmqa0rc

Los sistemas de información en la educación superior en Uruguay: desafíos de una gobernanza fragmentada

2026-05-29T17:46:42+00:00

Este artículo analiza la fragmentación de los sistemas de información en la educación superior uruguaya como manifestación de tensiones históricas entre técnica y política. El estudio se sustenta en una metodología cualitativa que combina análisis documental y mapeo institucional de las principales oficinas estadísticas (MEC, ANEP, UDELAR, UTEC). Los resultados revelan que la arquitectura de los sistemas de información replica la fragmentación del sistema educativo, donde cada institución ha desarrollado capacidades estadísticas paralelas materializando las autonomías institucionales. Se identifica una dinámica recurrente: sucesivos elencos técnicos —desarrollistas, neoliberales, progresistas— encuentran límites en tensiones político-institucionales que trascienden cambios de gobierno. Las iniciativas de coordinación (MEC, Comisión Mixta ANEP-UDELAR-UTEC) representan avances significativos pero operan como "islas de coordinación" en un mar de autonomías. La discusión evidencia que las soluciones puramente técnicas resultan insuficientes, requiriéndose modelos de gobernanza que equilibren participación política con autonomía técnica. Las conclusiones destacan la necesidad de institucionalidad que reconozca esta hibridación estructural para superar los obstáculos en la gobernanza y la interoperabilidad del sistema.

ARK: https://id.caicyt.gov.ar/ark:/s18528171/r58k35hag

La reversión de la brecha de género en la educación superior argentina: impacto en la matrícula, la graduación y los campos de estudio

2026-05-29T17:47:32+00:00

Acompañando la masificación internacional de la educación superior, la segunda mitad del siglo XX fue escenario de uno de sus cambios más notables: la reversión de la brecha de género en favor de las mujeres tanto en la matrícula como en la graduación. Este artículo tiene dos propósitos principales: identificar los momentos de transición en la brecha de género en la matriculación y la graduación en la educación superior argentina, dimensionando su alcance cuantitativo, y analizar cómo este proceso de cambio social se expresa en los distintos campos de estudio y disciplinas. Los datos censales muestran que la reversión de la brecha en la matrícula de educación superior comienza a vislumbrarse en los años ochenta, mientras que en la graduación ocurre a comienzos de los noventa. En el sector universitario, la reversión de la brecha en favor de las mujeres tiene lugar a comienzos del nuevo milenio, tendencia que continúa ampliándose hasta la actualidad. En cuanto a los campos de estudio, el único ámbito donde aún no se ha revertido la brecha de género es el de las ciencias aplicadas, que incluye las disciplinas STEM. Sin embargo, se registra un crecimiento sostenido de la presencia femenina entre estudiantes y graduados en diversas disciplinas profesionales y científicas. Estos resultados abren nuevas líneas de investigación sobre los factores que impulsan la reversión de la brecha de género en la matrícula y en la graduación de la educación superior, así como sobre su heterogeneidad entre disciplinas.

ARK: https://id.caicyt.gov.ar/ark:/s18528171/llfpcsfjb

TIC, políticas lingüísticas y reproducción social en la educación superior argentina: lecciones del Programa de Formación y Certificación en Lenguas Extranjeras

2026-05-29T17:48:31+00:00

Este artículo examina el Programa de Formación y Certificación en Lenguas Extranjeras (PFCLE), implementado en Argentina (2022–2023) para becarias/os de PROGRESAR y Manuel Belgrano. De alcance nacional y dictado íntegramente en modalidad virtual, ofreció formación en idiomas articulando inclusión e internacionalización en un contexto de marcadas desigualdades. Desde un enfoque bourdieusiano, se analiza el PFCLE como política lingüística, interrogando su capacidad para ampliar el acceso o reproducir desigualdades, con especial atención al papel de las TIC.

En primer lugar, se revisa la relación entre TIC, desigualdad y políticas de inclusión digital en América Latina y Argentina, como marco para la presentación del PFCLE. En segundo lugar, se desarrolla un estudio basado en 283 576 registros administrativos del programa, encuestas e informes docentes. Los resultados muestran que las tasas de aprobación varían según género, idioma, nivel, provincia y dispositivo, y que el acceso a computadora se asocia sistemáticamente con mejores resultados. Las voces docentes corroboran estas limitaciones, señalando problemas de conectividad, disponibilidad de dispositivos y competencias digitales.

Se concluye que, aunque el PFCLE alcanzó una cobertura inédita, su potencial inclusivo estuvo condicionado por factores tecnológicos, sociales y territoriales.

ARK: https://id.caicyt.gov.ar/ark:/s18528171/z42ck6bfk

Política lingüística y micropolítica institucional en instituciones de nivel superior argentinas: sentidos, tensiones y apropiaciones a partir de las experiencias con el Programa de Formación y Certificación en Lenguas Extranjeras (PFCLE)

2026-05-29T17:49:52+00:00

Este artículo analiza el Programa de Formación y Certificación en Lenguas Extranjeras (PFCLE) implementado en Argentina entre 2022 y 2023 desde una perspectiva crítica centrada en el enfoque teórico de Stephen J. Ball sobre las políticas como texto y como discurso. A partir de fuentes diversas (informes institucionales, una encuesta a referentes y transcripciones de una mesa panel nacional) se indagan los sentidos construidos por actores institucionales en el proceso de implementación del programa en universidades e institutos de formación docente. La metodología combina el análisis documental con un enfoque cualitativo de corte interpretativo. Se identifican sentidos, tensiones y apropiaciones que dan cuenta de cómo el programa fue traducido y disputado localmente en términos pedagógicos, organizativos y simbólicos. Las conclusiones subrayan el carácter micropolítico de la implementación y abren interrogantes sobre la sostenibilidad y articulación futura de este tipo de políticas en la Educación Superior.

ARK: https://id.caicyt.gov.ar/ark:/s18528171/w0ehsml33

Procesos de aprendizaje y lectura de textos académicos en inglés desde una perspectiva formulaica

2026-05-29T17:50:43+00:00

La educación en el nivel superior persigue el objetivo de garantizar el acceso de las y los estudiantes al desarrollo de estrategias y habilidades de lecto-comprensión de publicaciones académicas de calidad científica de las disciplinas de su formación, que, frecuentemente, se encuentran en otros idiomas y, en particular, en idioma inglés. En este trabajo, se describe una experiencia educativa de un curso universitario de lecto-comprensión de abstracts en inglés con propósitos académicos. El dictado se desarrolló en tres meses y medio en 2023 en el contexto de un programa de formación en lenguas extranjeras para estudiantes con becas universitarias de diversas instituciones educativas universitarias y terciarias de Argentina. El curso incorporó como novedoso un abordaje formulaico a los textos académicos enfocado en las secuencias y fórmulas típicas de cada sección de los resúmenes, atendiendo a los avances de la Lingüística de Corpus. A través de la implementación de instancias de retroalimentación en diferentes etapas del dictado, se evaluaron las necesidades y valoraciones de las y los participantes. El análisis de sus opiniones revela la importancia de la lecto-comprensión del inglés académico desde un enfoque formulaico en la universidad y el valor de incorporar las percepciones estudiantiles al proceso educativo.

ARK: https://id.caicyt.gov.ar/ark:/s18528171/3vgkxfrot

¿Quiénes son? Un acercamiento a la experiencia de aprendizaje de lenguas extranjeras desde la mirada de estudiantes del Programa de Respaldo a Estudiantes Argentinos (PROGRESAR) y de las Becas Estratégicas Manuel Belgrano

2026-05-29T17:51:36+00:00

En 2022 se lanzó el Programa de Formación y Certificación en Lenguas Extranjeras para becarios/as del Programa PROGRESAR y de las becas estratégicas Manuel Belgrano, con el objetivo de ofrecer oportunidades para el desarrollo de las competencias lingüísticas de los/as becarios/as, así como su potenciación en la ciudadanía regional y global.

Este trabajo constituye un primer acercamiento al universo simbólico de los jóvenes que, en este marco, decidieron cursar una lengua extranjera en el Programa de Lenguas de la UNSAM. La indagación se realizó a partir de una encuesta autoadministrada dirigida al conjunto de estudiantes inscriptos en los diferentes cursos de lenguas extranjeras ofrecidos por el Programa de Lenguas de la UNSAM y de entrevistas en profundidad a sus beneficiarios/as.

¿Quiénes son? ¿Qué motivaciones tenían para aprender lenguas extranjeras más allá de solo el plus económico ofrecido por el Programa de Formación y Certificación en Lenguas Extranjeras? ¿Cuáles son las representaciones sobre las lenguas, y sobre el saber lenguas, de estos jóvenes? Estas preguntas orientaron nuestra indagación para intentar comprender, desde la experiencia estudiantil, qué relaciones tienen los estudiantes con las lenguas extranjeras y, de esa manera, generar mejoras institucionales y pedagógicas en el aprendizaje significativo de estas últimas.

ARK: https://id.caicyt.gov.ar/ark:/s18528171/w6k185ykv

Los inicios universitarios: un tiempo de enseñanza desde la actitud de hospitalidad

2026-05-29T17:52:31+00:00

El artículo invita a pensar los inicios de la formación en las carreras universitarias desde el lugar docente. Un docente que como expresan Gallardo & Reyes (2010) es “el rostro visible” (p.79) de la universidad y por ello tiene en sus manos el potencial de abrir las puertas del mundo universitario al estudiante. El inicio es para el estudiante un tiempo de comprensión de nuevas lógicas institucionales, culturales, disciplinares y profesionales. Recibir y reconocer al estudiante, hospedarlo para contribuir a su permanencia y pertenencia son parte de lo que involucra la práctica docente en este tiempo curricular. La enseñanza en los inicios es comprendida como el encuentro subjetivo entre docentes y estudiantes convocados por el estudio, así como la construcción de presencia y la cualidad de hospitalidad. Este texto desarrolla la cualidad de hospitalidad. Se realizó un abordaje cualitativo y con enfoque cuasietnográfico mediante observaciones de aulas y entrevistas con docentes de dos facultades de la Universidad de la República. Del estudio se devela que la cualidad de hospitalidad se puede desplegar a partir de hacer presente en el aula la sensibilidad pedagógica. Una sensibilidad que permite desarrollar la postura de bienvenir, acompañar, de empatía, de confianza, paciencia, disponibilidad y receptividad necesarias para invitar al estudiante a ser parte de la universidad. La sensibilidad pedagógica del docente como una forma de comprender, de acercarse al estudiante y recibirlo.

ARK: https://id.caicyt.gov.ar/ark:/s18528171/ms9zxysh8

Perfil del ingresante y del egresante: análisis de un profesorado de educación física en la argentina

2026-05-29T17:53:26+00:00

En un contexto donde hay más ingresantes que egresados en el profesorado de educación física, se analizaron los factores asociados al egreso. El estudio se realizó en base a una encuesta autoadministrada a una muestra no probabilística de estudiantes ingresantes y egresados entre 2021 y 2022 del profesorado en Educación Física de la Universidad Nacional de la Matanza (N:222).En estudio reveló similitudes en perfiles sociodemográficos, pero diferencias en el clima educativo del hogar y la trayectoria deportiva familiar, sugiriendo que el egreso podría relacionarse con ventajas socioeducativas y experiencia deportiva competitiva en la familia.

ARK: https://id.caicyt.gov.ar/ark:/s18528171/03167rtom

La llegada a una propuesta curricular innovada como hito biográfico en una universidad del conurbano argentino

2026-05-29T17:55:48+00:00

Las universidades del bicentenario (2009-2015) se crearon en Argentina en el marco de aquello que se viene estudiando cómo el proceso de democratización de la educación superior. Dentro de estas instituciones se encuentra la Universidad Nacional de José Clemente Paz que ha ido no solo incrementando su oferta académica a lo largo de los años, sino que además ha diseñado y construido su propuesta a partir de instancias institucionales caracterizadas por el acompañamiento a los procesos de enseñanza y aprendizaje y por el trabajo de profesores y profesoras universitarias que muestran heterogeneidad en sus trayectorias profesionales e instancias formativas previas.

Dentro de su oferta académica, la carrera de Medicina de la UNPAZ, creada en 2018, es considerada estratégica por el modo en que se viene entramando con el territorio y especialmente por su propuesta curricular innovada. Así, el artículo se propone, a partir del enfoque metodológico biográfico, analizar trayectorias de docentes que ingresaron a la carrera con experiencias previas diversas, explorando cómo significan su llegada, las condiciones institucionales que configuran su tarea y las implicancias de sus recorridos biográficos a la luz de temporalidades y modos de practicar el espacio diversos.

El artículo, que se enmarca en el proyecto de investigación titulado “Prácticas y sentidos sobre la enseñanza en la Universidad Nacional de José C. Paz: políticas para la docencia y recorridos biográficos de profesoras y profesores” dirigido por Lucía Petrelli y co dirigido por Rosario Austral, se encuentra radicado en el Instituto de Estudios Sociales en Contextos de Desigualdades de la Universidad Nacional de José C. Paz.

ARK: https://id.caicyt.gov.ar/ark:/s18528171/sicbuz5na

El acompañamiento en el nivel superior: diseño, experiencias y aprendizajes en una maestría de formación docente

2026-05-29T17:56:52+00:00

El artículo analiza el sentido y las formas del acompañamiento en el nivel superior a partir del estudio de una experiencia desarrollada en la Maestría en Formación Docente de una universidad pública. Se sostiene una concepción polisémica y proteiforme del acompañamiento, entendida como una práctica situada que articula las trayectorias de los maestrandos, las reglas institucionales y los objetivos formativos del plan de estudios. A partir de problemas identificados en la producción de tesis y en la gestión de los proyectos finales, se diseñó el “Módulo de Acompañamiento y Escritura Académica”, integrado por talleres de escritura, grupos de estudio y encuentros entre tesistas. El artículo describe los fundamentos, dispositivos e intervenciones que orientaron esta propuesta, centrada en promover autonomía autoral, afiliación conceptual, integración de saberes y sostenimiento subjetivo. Se argumenta que el acompañamiento constituye una práctica institucional que actúa en la zona de desarrollo próximo, habilitando la participación del estudiantado en una comunidad académica. Finalmente, se discute el aporte de este enfoque para fortalecer las trayectorias en posgrado y para abrir líneas de diálogo sobre la formación docente en el nivel superior.

ARK: https://id.caicyt.gov.ar/ark:/s18528171/9s000413r

Concepciones del rol de tutores noveles de maestría: un estudio en Ciencias Sociales y Humanas en Uruguay

2026-05-29T17:57:42+00:00

La tutoría de tesis de posgrado, concebida como una práctica pedagógica, exige precisar el rol que desempeñan quienes la ejercen. En las últimas dos décadas, distintos estudios han indagado en cómo los tutores entienden su función, las fuentes de aprendizaje que movilizan y los desafíos que enfrentan. En este marco, el artículo analiza las concepciones que tutores noveles de maestrías en Ciencias Sociales y Humanas en Uruguay construyen acerca de su rol. Para ello se realizó un estudio fenomenográfico basado en entrevistas semiestructuradas a siete tutores en el inicio de su trayectoria. El análisis permitió identificar cuatro concepciones: el tutor como guía y corrector del proceso de escritura, como garante del proceso de investigación, como formador de investigadores autónomos y como acompañante en un proceso de transformación personal. Entre los hallazgos, se destaca la escasa valoración institucional del rol, visible en el reclutamiento informal y en la ausencia de lineamientos para orientar la supervisión. Este estudio busca dar visibilidad al trabajo de los tutores noveles y aportar insumos para fortalecer su formación y el reconocimiento institucional, especialmente en el ámbito latinoamericano.

ARK: https://id.caicyt.gov.ar/ark:/s18528171/zsinr3krj

Concepciones del docente universitario en el acompañamiento alfabetizador en la dirección de tesis de pregrado. Una práctica compleja

2026-05-29T17:58:37+00:00

Este artículo analiza las concepciones docentes sobre el acompañamiento alfabetizador en la dirección de tesis de pregrado, desde una perspectiva cualitativa, interpretativa y fenomenológica. El estudio se desarrolló mediante una encuesta exploratoria aplicada a la comunidad docente de una licenciatura en educación y entrevistas semiestructuradas a seis directores de tesis. El análisis de datos se basó en el método comparativo de Strauss y Corbin, a partir del cual se construyeron categorías vinculadas con las tensiones y desafíos presentes en la formación del tesista. Los resultados muestran que el acompañamiento en la escritura de tesis es un proceso complejo en el que intervienen factores cognitivos, discursivos y afectivos, condicionados por las dinámicas institucionales que inciden en la práctica docente. Se concluye en la necesidad de generar propuestas para mejorar el contexto en el que se desarrolla la dirección de tesis y fortalecer la formación en alfabetización académica, con el propósito de transformar las prácticas de acompañamiento y promover una escritura académica más reflexiva y eficaz.

ARK: https://id.caicyt.gov.ar/ark:/s18528171/epfzp3uug

La construcción del Conocimiento Profesional Docente: un estudio de las reflexiones de una estudiante del Profesorado de Ciencias Biológicas durante su primera práctica profesional

2026-05-29T17:59:24+00:00

Este trabajo estudia el Desarrollo Profesional Docente (DPD) en una estudiante de profesorado de Ciencias Biológicas durante su práctica inicial. Utilizando el Modelo Interconectado de Crecimiento Profesional Docente (MICPD) y el modelo Casa del Caracol para el crecimiento profesional docente (MCC), se realizó un estudio de caso cualitativo e interpretativo. Se analizaron diarios de clase, el portafolio y la reflexión final elaborados por la estudiante durante la Práctica Docente II para identificar secuencias de cambio (reflexiones y promulgaciones) entre los dominios (personal, externo, práctica, consecuencia) y componentes del CPD.

Los resultados muestran que el DPD es un proceso dinámico e interconectado. El dominio de la Práctica fue el origen más frecuente de reflexiones, y el dominio Personal el destino más común de los cambios, sugiriendo que la experiencia en el aula impacta fuertemente las concepciones de la residente. La relación más frecuente fue la reflexión de la práctica al dominio personal, seguida por la promulgación de la consecuencia a la práctica, demostrando cómo la estudiante adapta su práctica en función de los resultados. Se identificaron redes de crecimiento complejas, particularmente en los saberes sobre y para la enseñanza, aunque con menor diversidad en las instancias inmediatas a la clase. Las reflexiones post-práctica tendieron a enfocarse más en saberes académicos que en aspectos idiosincráticos.

El estudio concluye que la reflexión es central para transformar la práctica y destaca la utilidad de los modelos para comprender el DPD. Se plantea la necesidad de que la formación docente promueva reflexiones más complejas.

ARK: https://id.caicyt.gov.ar/ark:/s18528171/307x2fpaz